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词汇部分一共由五节构成，内容不是很多，大体上是按照“词－词义－系统”这样的顺序编排的。词汇一章的细节问题还是很多的，这些学生可以通过阅读教材自学解决。从总的来看，教学中应抓住词的结构、词义的解释、词群分析这样三个大的要点，给学生把有关内容解释清楚，让学生理解理解吃透，并指导学生应用相关理论进行实践分析，能做到灵活运用，那么词汇部分的注意教学问题就解决了。
此外要注意，词汇一章与专科的现代汉语教学内容结合十分紧密，特别注重专科基础，因此，尤其是词的结构分析，必须熟练掌握专科阶段学习过的合成词的构造分析。由于目前专升本的学生中有近三分之一的学生专科是非中文专业毕业的，学习本章依然有一定难度，为此有的电大教师在教学本章时适当补充教学，这是很有必要的。
二、确定词有什么意义？如何确定词的问题
词是语言中有意义的最小的能独立运用的语言单位，确定词对于使用和研究语言都是非常有意义的。
首先，确定词有助于阅读理解，汉字在形式上同语素对应，语素是构词材料，由于没有实行分词连写，有时候一个语素与前一个语素和后一个语素都可以组成词，这时就会发生阅读障碍，出现所谓读不断的现象，例如：
这个计划分为期五年的一般课程和第六年级的深入课程。
句子中的划线部分“计划分为期”这一结构，可以组成“计划”、“划分”、“分为”、“为期”等词语，其中的“划”、“分”、“为”都可以分别和前后语素组成词语，第一次阅读一般都会读作“计划－分为－期”，直到“期”出现，发现问题，才重新组合为“计划－分－为期”。如果不能很好地理解，不能正确确定词语，这个句子的相关部分的理解就非常困难。我们经常听到讥讽读错句子的笑话，其实很多就是因为词的界线不清造成的，例如有人把毛泽东诗词“小小寰球有几个苍蝇碰壁嗡嗡叫几声抽泣……”给读成“小小寰球有几个，苍蝇碰壁嗡嗡叫几声……”
其次，确定词有助于正确使用汉语拼音方案注音。《汉语拼音正词法基本规则》已经于1996年7月1日正式实施，虽然规定了很多拼写的细则，其实最根本的一点就是分词连写，即给现代汉语注音要以词为单位，而不是以音节为单位拼写，因此，确定词是正确使用拼音正词法基本规则的前提，是使用正词法的重要基础。
第三，分别单纯词和合成词，也要以确定词和语素的界线作为基础，如果不能确定词，那么单纯词与合成词的区分就无从谈起。
第四，确定词有助于语法分析。语法分析是以词为基础的，无论是分析词组还是分析句子的结构层次和成分，都必须有词的概念，一般层次分析，要求分析到词为止，语法分析是否结束，就需要判断所有划分出来的结构成分是否都是词，是否还有比词大的单位，如果不了解词的划界问题，分析层次要么没有分析到词，要么分析到语素去了，也会出错。
教材从四个方面介绍了确定词的方法：
1．能否单说：能单说，即能单独回答问题，一般就是词，反之不是。例如“这里经济繁荣吗？”回答：“繁荣”，“繁荣”就是词，不能单说“繁”或“荣”，可见后者不是词。
2．能否单用：能单用，就是能单独充当词组或句子成分，但是不能单独回答问题，比如“志”口语中一般不能单用，但书面语中可以单用，例如“人各有志”、“志在必得”。
3．扩展法：就是看一个语言单位能否插入别的成分进行扩展，能插入成分扩展，扩展后意义不变，就是词组而不是词，插入后意义发生了变化，就是词。例如“白菜－白花”，“白菜”插入“的”变成“白的菜”，意义发生了改变，因为白的菜不一定就是白菜，“白花”插入“的”变成“白的花”，意义等同于白花，可见，“白菜”是词，“白花”是词组，这种方法可以用来区别合成词与词组。
4．剩余法：就是将一个句子中所有能够单独充当句法成分的单位拿走，剩下的成分，不能单说，也不能单独充当句法成分，但也是词。例如“我的书卖了”，将定语“我”、主语“我”和谓语“卖”拿走，剩下的“的”、“了”也是词。这种方法可以确定虚词。
以上方法，确定词有一定效果，但最重要的还需要注意两点：
第一，难以判断的词主要是由几个语素构成的合成词，且这些语素本身可以单独使用，本身就是成词语素，这样的词的判断要注意考察构成单位的意义结合的紧密程度，如果是词，构词语素的意义往往是紧密融合在一起的，如果是词组，构成单位的意义是松散的，整个词组的意义是结构单位的相加关系。例如“白菜”和“白布”，前者指蔬菜的一种，并非白的菜就是白菜，这里“白”和“菜”的意义是紧密融合的，而“白布”的构成单位的意义是松散的，是两个意义的相加关系，“白布”等于“白＋布”，符合这一条件的布就是白布，而符合“白＋菜”这一条件的蔬菜很多，但不是白菜。
第二，有些结构单位本身有特称和通称，这样的单位，特称是词，通称往往是词组。例如“红花”，指“藏红花”，是一种中药，就是词，这里符合“红＋花”这一条件的不等于是红花。如果“红花”泛指红颜色的花，那么凡是符合“红＋花”这一条件的都可以用“红花”指称，那么这里的“红花”就是词组。类似这样的词语还有不少，例如“红旗、黑板、黄瓜、绿豆、黄豆、黄花、扁豆、幕后、不惑、骨肉、铁窗、香花、毒草、春秋、风雨、外衣、热血”。类似这样的结构，在一般情况下都是词，但也不能排除是词组的情况，这就需要在确定词时结合语境进行具体分析。例如“春秋”，在“甘洒热血写春秋”中是词，在“每年春秋两季他都到那里去写生”就是词组。
从总的来看，以上确定词的方法有两个层面，一是区别词和语素，一是区别词和词组。词和语素的功能有很大不同，音节形式上也有显著特点，区别并不困难，而词（合成词）和词组的区别是有一定难度的，我们重点要求大家注意。其实合成词和词组的区别也可以通过结构成分的意义关系来考察。合成词由两个语素构成，但其意义不是语素意义的简单相加，而是互相融合构成词义，语素的意义在合成词中没有独立性，例如“绿豆”，不是“绿颜色的豆”。词组由几个词构成，其意义等于词的意义的简单相加，各个词的意义是独立的，例如“绿纸”就是“绿色的纸”，正是因为如此，所以词不能扩展，词组可以扩展。
现代汉语词的界线的划分是有一定难度的。一方面，确定词的界线是以书面语的连写作为标准的，但是汉字记录汉语，基本上是以音节－语素作为单位的，而不实行分词连写，因而在书面上就缺少划分词的依据；另一方面，现代汉语的词与语素、词组都有千丝万缕的联系，很难截然划分出分明的界线来，也就是说，有部分语素与词处于交叉状态，有部分词与词组处于交叉状态，比较灵活。
例如“言”和“语”，在现代汉语中应该是语素，但是有时候它们也可以作为词来使用，如“不言不语”、“你不言他不语”。有些单位，按类推应该是词，结果是词组，例如“鸡～”，有“鸡雏、鸡冠、鸡肋、鸡瘟、鸡心、鸡胸、鸡眼、鸡杂”等词，依此类推，似乎“鸡蛋、鸡翅、鸡腿、鸡肉、鸡肝、鸡血”也应该是词，但实际上它们是词组，《现代汉语词典》只收录了前面一组单位，显然是把后一组看作是词组了。
本课程第二次作业有一道题是区分词和词组，其中“炼铁－打铁－缺铁－白铁”这一组，看起来要么都是词，要么都不是词，但《现代汉语词典》收录了“打铁”和“白铁”，其余没有收录，显然是作为词组处理了。为什么这样处理，好像从理论上讲得通，好像从理论上又讲不通。可见，划分词的界线的困难是客观存在的。但是有难度不等于现代汉语的词没有一个标准，标准应该是有的，只是如何找到放之四害而皆准的标准。欢迎大家就此在本课程网上论坛发表自己的意见。
三、固定语中专门用语和熟语有什么异同？
固定语是指在语言中作用相当于词、可以把词作为构成成分的独立运用单位。固定语根据其特点可分专门用语和熟语两个大类。专门用语是指各个学科、各个部门的术语、行业语，是以词作为构成成分的短语，不包括以词的形式出现的术语和行业语。专门用语的特点是固定使用，作用上相当于一个词的功能。专门用语包括专名称、术语、行业语三类。熟语指成语、谚语、歇后语、惯用语这样一些结构固定、意义独特的固定语。
专门用语和熟语相同之处是：它们都是结构成分要素固定的组合，不允许插入别的成分，和一般词组不同，例如一般词组“新房子”可以说“新的房子”，意思是一样的，而固定语不能这样增加成分，例如“北京大学”不能说成“北京的大学”，因为北京大学是特指的一所大学，并非在京高校都是“北京大学”。同时固定语也不能使用意义近似的成分替换，例如“黔驴技穷”不能说“黔驴技贫”，“叶公好龙”不能说“叶公爱龙、叶公喜龙”等；意思上，它们的意义都是特定的，不能拆开理解，具有整体性；功能上，它们的功能相当于词的功能，可以充当各种句子成分。
二者的不同点主要是从意义上来考察，专门用语是一种专名称，字面上的意思就等于是这个固定语的意思，是结构成分的相加，从这个意义上看，专门用语又同一般词组没有多大区别。而熟语的意义往往是不能从字面来理解的，或者说熟语字面上是一种意义，实际上是另一种意义。也就是说，熟语的意义具有双关性特点，有表里两重意思，实际使用的是里层意义，例如“穿小鞋”并非指穿了小号的鞋子，“枕头风”不是吹过枕头边的风。意义的双重性也可以说是熟语的一个突出的特点。
四、惯用语和成语有什么区别？
二者可以从以下几个方面认识其区别：一是语音形式，成语是四音节为主，例如“柳暗花明”、“百发百中”、“万籁俱寂”等等，惯用语是三音节为主，例如“敲边鼓”、“挖墙脚”、“走后门”等等；二是表义特点，惯用语大多是以比喻义为主，例如“高帽子、对台戏、哑巴亏、鬼把戏、走后门”等，成语以直接引申的意义为主，如“掩耳盗铃、大显身手、众怒难犯、诡计多端”等等；三是结构形式，惯用语多是动宾关系，例如“敲边鼓、穿小鞋、扣帽子”等等，成语的结构关系是多种多样的，有联合关系、偏正关系、主谓关系、述宾关系、述补关系、其它还有连动关系、兼语关系、紧缩关系等等；四是风格上的不同，惯用语口语特点比较突出，结构成分都是口头上常常使用的成分，例如“醋坛子、小算盘、挖墙脚、露马脚”等等，成语很多是来源与历史典故或名篇佳句，大多具有书面语特色，很多成语因此还保留了古代汉语的语素或语法格式，如“瞠目结舌、短兵相接、学而不厌、走马观花、唯利是图”等等；此外，惯用语形式上灵活一些，如“敲边鼓”可以说“敲敲边鼓、敲一下边鼓”，给人的感觉都属于惯用语的正常使用，而不是活用，而成语用法上虽然也有灵活的一面，但和惯用语比较起来还是要固定得多，例如“望洋兴叹”改成“望房兴叹、望书兴叹”，就变成活用了。
五、如何掌握合成词的构造？
合成词的构造是构词法分析的重要内容。构词法分析的基础是分析合成词的构成成分的意义、作用及其间的关系。根据构词语素的特点，一般把合成词分为组合式、附加式两种结构类型。组合式合成词都是由词根语素构成的，都是非定语语素，根据语素与语素之间的关系，可细分为并列式、限定式、补充式、支配式、陈述式五类。附加式合成词由词根语素加词缀构成，也可以说是由定位语素和非定语语素构成。根据定位语素的位置，可分前附式、后附式两类。
掌握组合式合成词，最好是理解各类构造方式的中的语素之间的相互关系，这样判定一个词的构造类别就非常容易了。并列式合成词两个语素之间是并列关系，或者表示相同相近的意思，例如“解放”、“思想”、“道路”，或者表示相反的意思，如“动静”、“睡觉”、“好歹”，或者表示同一类别，具有类义关系，如“尺寸”、“骨肉”、“寻常”等。限定式合成词两个语素之间是修饰限制关系，后一语素是整个词义的中心，掌握这一点可以很好解决限定式合成词与其他合成词的混淆问题，例如“卷烟”、“卧铺”、“血红”等。补充式合成词语素之间是补充关系，后一语素补充说明，例如“证明”、“扩大”、“花朵”等。支配式合成词具有支配关系，前一语素表示一种动作行为，后一语素是动作行为涉及的对象，例如“护耳”、“留心”、“表态”、“随意“。陈述式合成词前一语素表示事物，后一语素表示状态或动作行为，二者之间是陈述与被陈述关系，例如“自立”、“眼尖”、“手巧”等等。
注意：有些限定式合成词容易与支配式和陈述式合成词混淆，例如“卷烟”，很像是支配式，“雪白”，很像是陈述式，其实它们都是限定式，区别在于，凡是限定式合成词，后一语素一定是整个词义的中心，如卷烟是一种烟，雪白指很白，而支配式、陈述都没有这样的词义中心，例如“表态”不能理解为中心意义是太，“月亮”的中心意义不能理解为亮。又如“围裙－围脖”、“桃红－脸红”，前面都是限定式，这样比较，更能看出差别来。
附加式合成词比较好理解，只要是定位语素在词的前面，就是前附式，只要定位语素在词的后面，就是后附式合成词。附加式要注意的是将定位语素与非定位语素区别开，因为有些定位语素和非定位语素是用同一个汉字记录的。例如“老”在“老手、老头”中的非定位语素，在“老乡、老师、老虎”中是定位语素，又如“手”在“左手、右手、援手、手套”中是非定位语素，在“歌手、号手、旗手”中是定位语素。
六、怎样分析造词法？
造词法研究用什么样的语言材料、什么样的造词方法创造新词。造词法主要有下面一些类型：词法学造词、句法学造词、修辞学造词、语音学造词。
教材还介绍了综合式造词，但如果就两个语素构成的合成词看，一般只有句法学造词与修辞学造词是综合的，可以从不同角度分析。属于修辞学造词的，都可以从句法学角度进行分析，因此可以这样说，所有属于修辞学造词的，同时都是句法学造词的综合，因为修辞学造词这种方式中语素同语素的组合，仍然是以句法关系作为基础的。但是，属于句法学造词的，不一定就是修辞学造词，因为大部分词不是通过修辞手段手段构成的。同时，有些词是先有一般意义，然后通过修辞用法产生了新的意义，更需要从句法学角度观察了。例如教材比喻式中有一个例子“搁浅”，其实这个词的本义是指船只进入水浅的地方，不能行驶，派生义指事情遭到阻碍，不能进行，属于比喻义。虽然有些词一开始就是属于修辞用法，但其语言成分的组合仍然受句法关系支配。所以修辞学造词是不同角度的观察，与句法学造词是交叉的。
修辞学造词和词的修辞用法是不同的。以比喻为例，从本质上看，二者都是比喻，不过修辞学中的比喻是临时性的，造词法中的比喻已经成为一种固定用法，造词法的比喻来源于修辞学的比喻，修辞学的比喻是造词法比喻的构成基础，没有比喻，也就没有造词法的比喻存在了。
其他几种造词方法，互相之间是对立的，没有交叉，所以就语素的直接组合关系看，没有综合方式，比如属于词法学造词，就不可能是句法学造词或语音学造词，属于语音学造词的，也不可能是词法学造词或句法学造词，这与句法学造词和修辞学造词之间的关系不一样。当然，如果某个词由三个以上的语素构成，则有可能是几种方式综合的，例如“钻空子”，“钻”与“空子”之间是支配关系，属于句法学中的谓宾式，“空子”是词法学造词中的附加，所以“钻空子”是综合式。
此外要注意，词法学造词中的转类，只有进行对比时，我们可以说是词法学造词，例如“编辑”，有“一个编辑”、“认真编辑”，这里的两种意义就属于转类，属于句法学造词，但是单独考察“编辑”，仍然可以从句法学造词角度进行分析，句法学只考虑结构，不考虑转类问题。
学习造词法分析词的方法，注意构词法与造词法的区别。同样一个词，可以从构词法角度认识，也可以从造词法角度分析认识，但构词法只涉及合成词的分析，因为非合成词没有内部构造的问题。有些组合，构词法和造词法命名角度不同，但内部结构关系从本质上看是一致的，例如陈述式和主谓式、支配式和谓宾式、限定式和主从式。
七、什么是词义的理据？怎样理解？
词义的理据就是语言中表示事物、现象、观念的词的构成依据，就是一个词用这样的音节或这样的语素而不是那样的音节那样的语素来构造的道理和依据。世界上任何一个事物现象，都有自己突出的特征，这些特征往往会给人以深刻的印象，或者特别引人注意，于是人们在给这样的事物现象命名时，首先就选择能突出其特征的方面，作为命名的根据、理由，这就是词义的理据。例如汉语中用“布谷”这两个音节表示“布谷鸟”这一事物，那是因为布谷鸟这种动物的叫声本身就是bu-gu-bu-gu这样的声音形式。在我国，尤其是江南，每当春暖花开时节，布谷鸟就在春意渐浓的田野里歌唱着，给农民报告着该播种的信息。这声音特征十分突出，于是人们就用同布谷鸟的叫声近似的bu-gu音节表示这种鸟的名称，同时鸟来到的季节又正是播种的季节，于是在书面上人们又选择了“布－谷”这样的语素去记录。可见，“布谷”这个名称具有双重的理据意义。又如“飞机”，汉语用语素“飞”和“机”表示，意思是会飞行的机器，这的确也是飞机这一事物给人最直观的印象，用这样的语素给飞机命名就显得特别通俗易懂，易于传播，易于为人接受。为什么历史上很多音译的外来词都被意译词取代了，其实根本原因就是音译外来词在字面上不容易看出理据性来，不容易为人理解，不容易为人接受，在语言的发展过程中被淘汰就非常自然了。例如“科学”代替“赛因思”，“话筒”代替“麦克风”，“水泥”代替“士敏土”等等。
词义的理据性与词义之间不是对等的，但是它反映人们对事物的看法、认识，同样的意义，用不同的词表示，词义的理据不同，例如“番茄、西红柿、火柿子、洋海椒”。可见，词义的理据不是反映事物的本质特征而是反映事物的一般性特征，而这些特征又往往是外在的，能给人以深刻的印象，于是就用来命名。同时，由于事物所呈现的外在特征是多方面的，有无穷的细节，不同的人，观察角度不同，认识角度不同，看事物的侧重点不同，于是同样的事物就会出现很多词义理据不完全相同的词语。例如表示“一年生草本植物，茎很高，叶子互生，心脏形，有长叶柄，开黄花，圆盘状头状花序，常朝着太阳，种子可以榨油”这样一种植物，汉语中有“向日葵、葵花、向阳花、朝阳花、太阳花、转日莲、望日莲、盘头、盘头瓜子”等等名称，这种种不同的名称，正是人们从不同角度认识这一植物的反映，它们都从一个侧面反映了事物的突出特征，给人以具体、生动的印象。
为什么汉语各个方言中有那么多的同义词，其实就是因为词义理据差异造成的，因为不同的人观察事物的角度不同，给事物命名的依据不同，于是就出现了同一事物用不同的词来指称的现象，普通话和方言词汇的同义异词情况，就是这样形成的。所以，如果我们从理据角度出发观察等义词，实际上是没有绝对的等义词的，它们或者体现出不同的地域风格，或者给人以独特的联想感受。
词的存在是客观的，不能评价其合理与否。比如“轮船”现在看来根本就不合理，因为现在的轮船从外观上根本看不到轮子了，“火车”也是如此，现在的火车大部分是内燃机车，是电气化列车，根本就没有以前靠烧媒来做动力了。我们探讨词义理据，主要是认识人们观察事物的不同方法、角度，一个事物有很多特征，有无穷的细节，取任何一个细节特征作为命名的依据其实都是合理的，都反映了人们的认识观。这些理据差异，同一民族有，不同民族之间也有，例如社团和国家最高领导人，汉语叫“主席”，理据是主要的席位，而英语叫chairman，理据是坐椅子的男人，其中包含了某种待遇，也包含了男尊女卑的思想意识。
词的构成理据是一个词形成时人们对其特征观察的结果，不一定真是反映词义情况，更不能反映词义的发展变化。例如“轮船”，当初的轮船的确有突出的大轮子，可是如今看不见了，依然叫它为轮船。词在这里已经成为一个约定俗成的符号，虽然这个符号没有反映事物当前的状态，但是大家已经接受，就没有必要改变了。
汉语方言中有不是表示同一事物的词语，例如：玉米、珍珠米、苞米、包米、苞谷、包谷、玉蜀黍、棒子。这些词都反映了词义的某一方面的特征，具有一定的理据性。
八、什么是词的反身指代义？有什么作用？
反身指代用法不同于词的一般用法，词的一般用法涉及到词义问题，必然同这个词所代表的意思有联系。比如说“死”，在“他死了”中词义是失去生命，在“他做事很死”是不灵活的意思，在“这是死胡同”中是没有出路的意思。而在“死是一个动词”、“我不喜欢用死这个词”中，就没有涉及到词义问题，就属于词的反身用法，指代的是词自身。
反身指代用法可以很好地解释下列语言现象：“和是一个连词”、“他写文章动不动就用虽然但是”。这里的“和”、“虽然”、“但是”都是连词，不能充当语法成分，为什么这里却做了主语、宾语呢？回答是：这里的“和”、“虽然但是”用的不是它们作为连词本身的意义，而是词的反身指代用法，用的是它作为词的身份。词的反身指代用法，主要是指代这个词的身分、这个词的代表的音节、这个词所代表的语素、这个词所代表的汉字或所代表的汉字的构造，凡是词的反身指代用法，都可以在后面补充出所指代的具体内容（字或音节）。例如：
①妈是一个形声字－－妈这个字是一个形声字。
②妈是一个单纯词－－妈这个词是一个单纯词。
③妈是一个单韵母－－妈这个音节的韵母是一个单韵母。
而词的一般用法绝对不可能这样使用。比如：
④我妈来了－－我妈这个词来了？
⑤小妹最喜欢妈妈－小妹最喜欢妈妈这个词？
上面前三例就属于词的反身指代义用法，④⑤例属于词义的一般用法。
词的反身指代用法和一般用法有很大差别，一般用法要涉及到一个词所代表的意义，而反身指代用法不涉及到词义，而是涉及到词自身的一些构成要素，可能是词的形式、音节、记录这个词的汉字等等。
词的反身指代用法也不同于英语的自身代词，自身代词是一个独立的词，仍然有词义，指代动作行为发出者本身，表示强调，加强语气，大多有亲自这样的含义。而词的反身指代意义是指代词自身，任何一个词都可以有反身指代义。自身代词是一个独立的词，仍然有词义，指代动作行为发出者本身，表示强调，加强语气。
第一，范围大小不同：自身代词只涉及到代词问题，是与人称代词相对应的几个代词，范围很小，而词义的反身指代用法涉及到所有的词，任何一个词，范围要大的多。
第二，从意义上看，自身代词是一个独立的词，仍然有词义，指代动作行为发出者本身，英语的代词反身指代用法主要是表示强调，加强语气，往往可以用自己、亲自等词对应翻译，所以反身代词有自己固定的意义，例如I do the thing myself.（我自己做这件事）；而词义的反身指代用法不是词义，可以涉及到词的某一个方面，如记录的汉字的偏旁、部首、结构或代表的音节、声母、韵母等等。
词的反身指代用法可以回答解释“和是一个连词”、“他写文章特别喜欢用不但、而且这类词”这样的句子。因为连词是不能充当句子成分的，而这里的连词却做了主语和宾语，这里它们并不是这个词义本身具有充当句法成分的功能，这里的“和、虽然、但是”用的不是它们作为连词本身的意义，而是反身指代用法，用的是它作为词的身份。。
九、什么是言语义？与概念义是什么关系？
词的言语义是词在句子中临时获得的意义，言语义不是固定在词中的意义，而是通过各种修辞手法创造性使用词语而产生的，这种意义只存在于具体的句子中，离开具体的句子，离开使用这个句子的语境，词的言语义也就消失了。试比较：
b.深山里毒蛇猛兽很多，你们可要当心点儿。
b.二胡属于弦乐器，笛子属于管乐器。
b.他激动得涨红了脸，她则笑弯了腰。
b.这几天都是晴天，往年可难得这样的好天气。
b.学习一些逻辑知识，对于增强表达的条理性很有好处。
言语义不但是临时的，不固定的意义，而且由于事物特征的多样性，其所指称的对象同样是不固定的，指代的意义因语境的变化而变化。通过修辞手段，同样一个词语，可以获得多个临时意义，不同的词语，可以获得同样的临时意义。例如：
⑥书籍是开启未知大门的钥匙。
⑦书籍是攀登知识高峰的阶梯。
⑧书籍是通向成功彼岸的桥梁。
⑨书籍是穿越激流险滩的航船。
⑩书籍是指引前进方向的灯塔。
⑥－⑩这几个例子中的“书籍”，从开启未知大门的功能看，它获得了钥匙的临时意义，从攀登知识高峰的作用看，它获得了阶梯的临时意义，此外还有从无知到有知的桥梁意义，征服困难和指引方向作用的航船、灯塔等临时意义。而反过来看，“钥匙、阶梯、桥梁、航船、灯塔”在这些句子中又获得了“书籍”这一临时意义。我们完全可以反过来说“开启未知大门的钥匙是书籍”。可见，在比喻中，本体和喻体由于其特征的某些相似性是完全可以互相指称的，这也是比喻得以构成的秘密所在。
言语义不同于概念义，概念义是固定在一个词中的意义，而言语义则是具体句子中产生的临时不固定的意义主要是通过词的修辞用法获得。看见一个词，我们所想到的意义一般就是概念义，而言语义是不可能看见一个词就可以想到的。例如上面⑥－⑩中的“书籍”一词，所具有的钥匙、阶梯、桥梁、航船、灯塔等临时意义，离开这些句子，就不可能联想到，反之，我们看到“钥匙”一词，想到的只是开锁的工具，而不会想到书籍这样的临时意义。由上例可见，同样的词义，不同的人因为不同的认识或不同的体验，可以从不同的视角切入，从而同很多不同的对象联系起来，使词获得更多的言语义。因此，词义和客观现实的联系是比较固定的，词的概念义可以列举的，而词的言语义是不能完全列举的，甚至可以说是无法尽数列举的，⑥－⑩就充分说明了这一点。
以上似乎是编拟的例子来说明言语义，但实际上我们都是从现实生活中抽取概括的。比如莎士比亚说；“书籍是全世界的营养品”；弥尔顿说：“优秀的书籍是抚育杰出人才的珍贵乳汁”；伏尔泰说：“当我们读一本好书的时候，我仿佛觉得找到了一个朋友”；德伯里说：“书籍是培育我们的良师”；培根说：“书籍是在时代波涛中航行所思想之船”；高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”；歌德说：“读一本好书就是和高尚的人谈话”；阿·托尔斯泰说：“理想的书籍是智慧的钥匙”。又如说时间，歌德说“时间是我的财产”，巴尔扎克说“时间是人的财富”，富兰克林说“时间是组成生命的材料”。
言语义与词义又有着非常密切的关系。言语义虽然是临时获得的意义，但是这种创造性用法一旦得到社会的普遍认同，大家都这样使用，言语义往往就从临时义变成固定在词中的一项意义，成为词的概念义之一。言语义已经约定俗成，为公众接受，最后就成为词的一个义项。词义的发展，词由本义发展出引申义，由单义变成多义，在很大程度上就是因为词的修辞用法产生的言语义形成的。词的修辞用法，大多是创造性活用，是形成言语义的重要手段，而言语义则是输送词义、形成词义的必要环节。任何一个词义义项，特别是引申义，都不是突然产生的，都是在言语义使用的基础上逐渐固定在词中的。语言在运用中得到发展，词义也是在不断的运用中得到进一步发展。
十、词义的分析有什么样的要求？怎样分析？
词义分析主要是分析表名物词、表动作行为词、表性状词的概念意义分析意义。词义分析，就教学要求而言，一般要提供对词义的解释，然后就解释的内容进行分析，分析这些内容在整个词义中的作用，因此，要正确掌握词义分析，就必须熟悉表名物词、表动作行为词、表性状词的意义分析的主要内容，然后根据解释语作出相应分析即可。
1．表名物词的意义分析
表名物词的意义一般由类别和特征两个方面构成，其中类别是整个词义的重点，是每个词必不可少的内容，分析时用类词语或类别指出。表示特征的内容一般在表示类别的词的前面，特征与类别之间一般是定中结构。例如“法网”的词义分析：
法网：比喻严密的法律制度
表示特征表示类别
（定语）（中心语）
也有些表名物词的意义是先说类别，再说特征，这主要是因为特征比较复杂，需要组织较多的话语说明，像解释动物、植物的词多采用这种方法。例如：
蜜蜂：昆虫，身体表面有很密的绒毛，前翅比后翅大，雄的触角较长，母蜂和工蜂有毒刺，能蜇人。成群居住。工蜂能采花粉酿蜜，帮助某些植物传粉。（蜂蜜、蜂蜡、王浆有很大的经济价值。）
“昆虫”是这个词义的类别，划线的内容是特征描述，至于括号中的内容，应该不是蜜蜂这个词的意义，而是属于一种附带的知识介绍。
2．表动作行为的词意义的分析
表动作行为词的意义内容构成比较复杂，就教材介绍的内容而言，就包括了动作行为、动作行为主体、动作行为的关系对象、多个动作行为、有关限制（对动作行为的限制、对动作行为主体的限制、对动作行为关系对象的限制等），列表如下：
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项目 |
限制＋动作行为主体 |
限制＋动作行为1 |
限制＋动作行为2 |
限制＋关系对象 |
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说明 |
不一定出现 |
限制不一定出现 |
不一定出现 |
不一定出现 |
以上表中的内容，都是从理论上说应该出现的，但实际上词义内容是千差万别的，有些词义可能出现上述全部内容，有些词义可能只出现某一两项内容，但无论什么意义的词，动作行为是必须出现的项目，可见，动作行为是表动作行为词的词义核心，不同的词，则有种种不同的情况，或是动作行为主体＋动作行为，或是动作行为＋关系对象，或是限制＋动作行为，或是动作行为＋动作行为，等等。例如：
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搁浅： |
（船只） |
进入 |
水浅的地方， |
不能行驶。 |
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动作行为主体 |
动作行为1 |
限制＋关系对象 |
限制＋动作行为2 |
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拒载： |
（出租汽车） |
拒绝 |
载客 |
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动作行为主体 |
动作行为 |
关系对象 |
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抢掠： |
强力夺取 |
（多指财物） |
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限制＋动作行为 |
关系对象 |
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抢白： |
当面责备或讽刺。 |
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限制＋动作行为 |
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寻觅： |
寻找 |
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动作行为 |
以上几个表动作行为词的意义分析，由于词义内容构成要素不同，分析当然就不一样，其中“搁浅”比较复杂，包含的项目比较多，而“寻觅”的词义就比较简单，只有动作行为一项。就大部分表动作行为词而言，一般都是动作行为加上其它个别项目，或是动作行为主体，或是动作行为对象，或是动作行为的限制。但无论简单还是复杂，动作行为这一项目是必不可少的，所以我们说动作行为是表动作行为词的意义中心。
表动作行为词意义的分析技巧是：分析词义时，首先抓住这个词义中心成分――动作行为，然后再来寻找其它项目，动作行为主体一般在动作行为前面，常常用括号括起来，关系对象在动作行为后面，限制成分也在动作行为前面，与动作行为是修饰关系。
此外要注意一些细节问题：分析关系对象，有时关系对象不在动作行为后面，词义解释语采用了把字句形式，将关系对象提到动作行为前面去了，例如“抢劫”的词义是：“用暴力把别人的东西夺过来，据为己有。”其中“别人的东西”就属于关系对象。动作行为后面有补语，一般不要求单独分析，属于动作行为成分的一部分。两个动作行为用“和”连接起来，不属于两个动作行为，而是一个动作行为，因此作为一个项目分析。
3．表性状词意义分析
表性状的词的意义分析主要从适用对象和性状特征两个方面入手，其中性状特征是这类词的中心，是每个词义不可缺少的内容。适用对象和性状特征又有种种不同的情况，分析词义时都必须说明。例如：
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白蒙蒙： |
（烟、雾、蒸汽等） |
白茫茫一片， |
模糊不清。 |
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适用对象 |
性状特征 |
性状特征 |
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危重： |
（病情） |
严重而危险 |
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适用对象 |
性状特征 |
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白花花： |
白得耀眼 |
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性状特征 |
表性状词的意义，有的比较简单，如“白花花”，只有性状特征，有的比较复杂一些，如“白蒙蒙”，适用对象有多个，性状特征有两项。
从总的来看，词义分析并不难理解，也不难分析，只要理解并熟悉了各种词的意义构成项目，分析则可以根据具体情况灵活处理。所以学习这部分内容，首先要把教材介绍的有关知识掌握好，然后在平时多练习，可以查阅词典中对各种词的解释内容进行分析，这样训练，掌握好词义分析就没有什么困难了。
十一、怎样进行词汇规范？
词汇的规范涉及到词语的现实运用问题，具有非常实际的意义，应该引起重视。而且由于语言是随社会的发展变化而发展变化的，词汇由于同社会的联系更为直接，对社会的发展反应最为灵敏，社会的任何变化都首先在词汇系统中得到反映，比如旧事物消失了，相应的词语也相应退出交际领域，新的事物、现象、观念产生了，词汇中相应需要有一个词语去记录表达，这样才能进入交际领域，因此词汇发展变化在语言三个要素中最为迅速。尤其是现代社会，传媒发达，覆盖面前所未有地广阔，因此随着一个新事物产生而产生的新词，可以通过广播、电视、网络等现代传媒手段在一夜之间传播到大江南北、长城内外，走进千家万户，立刻进入语言交际。所以，在社会发展变化速度越来越快的今天，词汇变得越来越活跃，变化也越来越快，也越容易产生混乱和分歧，词汇的规范要求越来越高，因此词汇的规范也就越来越显得重要了。例如我们今天使用非常频繁的“手机”一词，在上个世纪90年代就有“无绳电话、无线电话、手提电话、手持电话、大哥大、移动电话、蜂窝式移动电话、手机”等等多种称呼，而且有一段时间尤其以称从港台引进的“大哥大”为时髦，今天，这些多种多样混乱的称呼已经基本上统一为“手机”了，这就是词汇规范所发挥的作用。因此我们不能把词汇规范当作老生常谈，而要引起足够的重视，并落实到自己的语言实践中去。
关于方言词、文言词语、外来词的吸收运用，要注意根据普遍性原则、需要性原则、明确性原则加以选择，尤其是方言词和外来词，在现代经济社会，随着交流的日益频繁而不断引进，更需要注意规范。目前词汇使用的突出问题是滥用方言词、滥用外来词、随意使用外来词给产品命名等，破坏了民族共同语的纯洁和统一。
现代汉语词汇中还有很多异型词，就是书写各异但意义完全相同，例如“树荫－树阴、身份－身分、按语－案语、色彩－色采、笔画－笔划”等等。教育部和国家语委联合发布了《第一批异型词整理表》，已于2002年3月31日正式试行，一共整理了335组异型词，规定了推荐使用的词形，例如使用“按语”不使用“案语”。学习词汇要注意正确使用词语，不使用不规范的词语。
如今我们已经进入网络时代，网络已经被联合国有关机构定义为“第四传媒”，随着网络化进程的加快，网络语言的规范也越来越突出地摆在我们面前，比如经常上网的人，热衷于以阿拉伯数字、以英文字母表示不同的含义，热衷于用另类的语言表达某个事物，例如用286表示反应迟钝、傻瓜；用7456表示“气死我了”；用“IC”谐音英语“I see”，表示“我明白”；用“东东”、“东瓜”表示“东西”；用“mm”、“美眉”表示美女；用“恐龙”表示长相难看的人；用“大虾”表示网络高手；用“菜鸟”表示网络技术差的人；用“斑竹”表示网上讨论板板主等等，这些词，形式上字还是那些字，读音也没有变化，可是意义却相去甚远，另类得达到了令人瞠目的地步。
如果说这样的词语的使用还是个人的自由的话，那么有关网络技术的新词新语的不统一则应引起关注，比如用“猫”、“锚”、“Moden”表示调制解调器，“链接”同时使用“连接、联结、联接、连结”，“互联网”还有“网际网、“网间网”等称呼，“电子邮件”同时又使用“电邮”、“伊妹儿”、“email”、“E-mail”，网上论坛管理人员有“班主、斑竹、班竹、板猪”这样的同义词。这些同义词并存，既增加学习负担，又容易引起使用上的混乱，需要进行规范化处理，需要定型化处理。
由于网络交际已经成为很多人的一种新的交际方式，网络语言已经成为一种独特的社会方言。当前网络词汇泛滥，冲击了中小学语文教学，也给日常交际带来了很多影响，其负面作用是显而易见的，我们不能不分青红皂白地使用，网络语言目前急需规范。
2003年春夏季，一种罕见的病魔肆虐全球，尤以亚洲为甚，这就是我们今日所说的非典。而在非典流行的时候，关于这种病魔的种种名称也引起了语文工作者的关注，对于应该使用什么样的名称合适展开了争论，当时各种媒体使用的名称有“SARS、sars、、萨斯、沙斯、非典、非典型性肺炎“等等，我们也不失时机地在本课程论坛中就这个问题展开了讨论，很多老师、学生发表了不同的意见。我于2003年5月5日在本课程论坛发布了这样内容的帖子：不过，我还是喜欢用“非典”，试看今日大陆各种媒体报道，有谁不说非典呢？人们口头上有几个人使用沙斯呢？当然啦，用非典也好，用沙斯也好，那鬼东西还是那鬼东西！一点没有改变它可恶的特质！所谓物的名称，对于物的性质，全然是外在的，说的就是这样的情况吧？欢迎大家继续讨论这个问题。
从非典的名称的产生与使用混乱到定型，我们可以有这样两点认识：第一，语言的产生、发展，各种语言现象，无不受制于社会，与社会密切相关，所以我们说语言是一种社会现象，是随社会的发展而发展变化的；第二，语言的规范需要一个过程，一种语言形式的出现，好不好，对不对，选择那种形式，不是由个人说了算，而是由人民大众选择决定，由社会的全体成员的使用习惯决定。比如“非典”这个名称，在当初还是一种不规范的简称，但是它形式简便，符合汉语结构规律，于是在使用过程中占据了主体地位，取得了最后的胜利。
现在还有很多的异型词需要进一步规范，特别是大量的网络词汇，产生了很多新的异型词，而且逐渐对现实语言产生着影响，这种现象值得我们关注。本课程内容结构的一条暗线，就是现代汉语的规范化问题，我们学习词汇、学习了解国家关于异型词的规范，不妨结合语言现实来观察、思考、研究，这样或许更有收获。
关于词汇，学习中有什么疑难问题，欢迎到论坛提问，讨论。点击下面的网址，可直接进入课程论坛：
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2006-12-18 
